教材使用的基本原则 教材编写的基本原则

发布时间 : :2021-02-22 13:05:18 浏览: 99次 来源:网络整理 作者:佚名

教材编撰的基本原则本教材遵守了以下基本原则: 1)整体性原则 (1)充分考虑选修课程与必修课程之间的关系,即以选修课程 为基础,为中学生建立一个“共同发展的基础”。必修课程的内容在一定 程度上是必修课程内容的整合与综合彰显欧宝体育app ,选修课程则是在选修课程 学习基础上的进一步延展和发展。 (2)教材在内容、目标和要求等方面产生一个完整的系统。语 言技能、语言知识、情感、策略、文化等内容和目标互相结合、相互 渗透、相互支持,并有机地结合。 (3)在主体教材(必修课教材和次序必修课程教材,下同)编 写的同时,考虑了配套录音带、教师教学用书、同步评价指南、配套 课外读物及听力材料、学具(课堂教学或课后单词记忆)、词汇指南 等的编撰。 (4)加强综合技能的训练教材使用的基本原则,处理好知识、技能与语言运用的关 系。将翻译(英汉互译)适当引入练习中,以实现模块(必修与任意 选修)之间的相互联系。 2)基础性原则 高中语文课程是基础教育阶段的重要组成部份,因此教材使用的基本原则 教材编写的基本原则,教材侧重 在义务教育英文课程的基础上,帮助中学生打好语言基础、写作基础, 形成良好的学习习惯和一定的自主学习能力,为中学生今后的就业、升 学和终生学习创造条件。 3)思想性原则 学习俄语,一方面是为了学习外国的先进思想和科学技术,另一 方面也是为了传播中华民族的优秀文化,因此,教材必须具有双向性。

本教材的编撰以国家《普通高中英语课程标准(实验稿)》规定的课 程目标和要求为指导思想,体现素质教育的精神,寓思想教育于语言 教学之中。首先,教材内容的选择彰显了思想性教材使用的基本原则,既反映中国的传统 文化,又有利于中学生了解外国文化的精华,同时提升中学生的辨别能力; 其次,在教学活动设计上,注意引导中学生对涉及思想教育的内容进行 讨论,培养中学生的批判性思维,引导中学生产生正确的人生观、世界观 和价值观。 4)时代性原则 强调教材内容的时代性,使中学生能通过语言学习,获取新知;强 调语言的鲜活性,即教材中的语言地道、准确、现代、自然,反映 21 世纪的生活现实和语言发展趋势;强调教材编撰方式的时代性, 教材以单元界定,在每位单元中设臵若干蓝筹股,这种安排方法具有灵 活性和开放性,在教材的使用上给师生较多的空间和更大的自主权。 在教材的设计方式上,利用当代认知心理学的研究成果,图文并茂,以调动中学生的视觉教材使用的基本原则 教材编写的基本原则,同时,将重点词汇和内容用黑体字或彩色字显眼 标出,有利于中学生从各方面投入学习。 5)科学性原则 教材充分注意到小学语文课程的基础性和我国中学生学习俄语的 特点和困难,系统地、循序渐进地安排语言知识的教学。 (1)教材的编撰符合客观规律,教材内容和教学安排彰显循序 渐进的原则。

充分彰显中学中学生认知能力发展的特性、学习的特性和 学业发展的要求,采用循环式编排方式,系统地安排教学内容。把同 一个句型项目安排在不同的教学阶段KOK体育app-官网 ,让中学生在一定的语境中不断接 触、复习旧的语言方式和学习新的语言内容,复习与新讲课交替进行, 保证重要语言现象有足够的重现率。语言由易到难,从简单到复杂逐 步过渡、逐步加深。这种螺旋式编排体系,有利于语言教学,符合学 习者的认知规律。 (2)教材内容和语言材料的抉择和安排,贴近现实生活、贴近学 生生活,强调学习德语的过程和目的是“用法语做事情”。 (3)在培养中学生听、说、读、写技能的基础上,侧重培养中学生 的读写能力和综合语言运用能力。 (4)教材的编排方法有利于中学生自己进行归纳总结,举一反三,并有利于她们在语言运用中发觉语言规律。 (5)教材提倡的教学方法彰显了科学性教材使用的基本原则 教材编写的基本原则,提倡合作学习、自主 学习、研究性学习、体验学习、发现学习和探求性学习,帮助中学学 生产生具有其年纪特性的日语学习的过程和技巧。 6)发展性原则 教材的内容和活动方式有利于中学生的全面发展和长远发展。通过 本教材系统的学习,在进一步发展中学生基本语言运用能力的同时,使 他们能否获得独立学习和自主学习的能力,从而为终生学习创造条 7)拓展性原则教材有利于中学生拓展思维,开阔视野,培养创新精神和实践能力。

8)灵活性和开放性原则 教材教学要与研究性学习和任务性学习结合,要与纸质书籍和电 子资源结合。因此,除了按课程标准编撰中学生用书,使中学生完成按规 定需把握的内容外,还提供一定量的额外内容,供有余力的学习者选 择学习,如配备同步评价指南、配套课外读物及课外听力材料等,让 学生运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,形成具有个性的学习 方法和风格。 教材的主要特征 本教材主要具有以下特性: 1)符合新课程标准精神和地区实际,具有前瞻性和实用性。 教材按照《普通高中英语课程标准》(实验稿)的精神和素养教 育的要求,同时又考虑到我国中西部地区的经济水平、师资状况、学 生素养等诱因编撰,具有前瞻性和实用性。 2)运用综合性大纲,采用话题、功能、结构和任务相结合的编 写原则。 教材以话题为核心,以功能和结构为主线,组织和安排了不同层 次和多种形式的听、说、读、写活动,并且指出以中学生的认知水平、 生活经验和兴趣等为出发点,尽可能提供真实的情境。鼓励中学生用英 语解决问题教材使用的基本原则 教材编写的基本原则,注重活动设计的整体性练习。任务型的活动设计也是教 材追求的目标。 3)对语言知识作了系统的安排,同时重视应用性技能和认知性 技能的培养。

语音、语法、词汇是英语学习的基础,本教材对此做了较为系统 的安排,专门设计了“Word Power”,“ Grammar”和“Pronunciation”(放 在《同步评价手册》中)。 (1)Word Power 着重介绍每课的重点词汇的意义、基本用法、 固定搭配、构词法等欧宝体育-官网 ,以帮助中学生更有效地学习和记忆词汇,提高学 生记忆词汇和使用词汇的能力。 (2)语法是英语学习的一个不可缺乏的部份。在教材中,语法 的安排相对集中,采用小循环和大循环的形式逐渐加深、巩固、扩展, 即每位主题下的第一、二单元为句型学习单元,第三单元为句型备考 单元,这被叫做小循环;第四册对初一整个阶段的句型又进行了一次 复现,这又是一次循环;从第六册开始,对学校阶段所学的句型进行 新一轮的提升学习,这被称为大循环,旨在使中学生在这些有规律的复 现过程中积极使用句型。本教材采用“Study rule”,“Find rule”,“Apply rule”“三段式”的句型学习方法,将句型置于一定的交际环 境中,让中学生感知句型的使用,在班主任的引导下,发现规律,总结规 律,认知句型规律产生的过程,并配以控制性练习活动和交际性练习 活动,让中学生在使用的过程中加深对句型的理解,培养和提升中学生探 究性学习、合作性学习和自主性学习的能力。

安排在《同步评价手册》中的“Pronunciation”部分,将小学所学 的日语语音知识,如重音、节奏、语调、弱读和连读等在新的语境下 得到备考、应用和提升,材料以每课学习内容为主,主要指出语音在 语境中的表意功能。到高年级则为诵读、演讲的语音方法学习。 4)教学内容与语言的选择紧贴现代生活和中学生实际。 教材的题材和体裁广泛,涉及地理、科学、自然、美术、文艺等 各个领域,注重学科知识的融合,有利于提升中学生的思想素养和人文 素养以及语言水平。 5)注重学科的融合以及选修课程与必修课程的互相补充。 教材的活动设计指出师生互动、生生互动和必修课教材与选修课 教材的互动教材使用的基本原则 教材编写的基本原则,即互相融合与补充。必修课教材在某种程度上是选修课 教材的综合彰显,选修课教材是主体教材的延展和扩充。 教材充分考虑以模块为单位的编撰方法以及模块之间的纵向衔 接。具体表现在: (1)注意了中学与小学教学内容的衔接; (2)注意了必修课教材与次序必修课程教材的衔接; (3)注意了主体教材与任意必修课程教材的衔接;同时,还注 意了主体教材各册之间的衔接以及各单元之间的横向衔接。 在任意必修课程教材的编撰思路上,既注意与主体教材编撰理 念、方法等方面的一致性,又指出三类选修课之间的差别,因此,在 编写内容和编撰方式也有所不同,模块之间既相对独立,又反映各学 科内容的逻辑联系,充分彰显其共性与个性的有机统一。

6)注重语言与文化的有机结合,培养中学生的跨文化意识。 学习德语的目的除了在于了解外国,还在于使外国人了解中国。 本教材将语言学习与文化背景、历史传统、人文地理等有机结合,努 力让中学生了解世界和中西文化的差别,拓展视野,养成合理、开放的 跨文化意识,形成健康的人生观。同时,教材也重视中华文化的介绍, 以培养中学生对中华文化的了解和热爱,形成运用语文向外国人介绍中 华文化的初步能力。 7)教材以中学生为主体,注重培养中学生的自主学习能力和实践精 神,改被动地接受为主动地探索,帮助她们发展学习策略。 《普通高中英语课程标准》强调中学生发挥自己的学习潜能,形成 有效的学习策略,提高自主学习的能力。本教材在编撰过程中做了以 下方面的尝试: (1)本教材指出中学生和班主任都要充分了解每课的教学目标,使 师生双方都处于主动地位,这样班主任的“教”和中学生的“学”就能产生一 股合力,取得最佳的学习疗效。因此,在中学生用书每课的“Look Ahead” 中,详细列举了教学的内容与目标,并在同步评价指南的“Language Record”中,引导中学生对所学知识进行归纳总结。 (2)每单元“Reading”板块右侧margin 中安排的“插话”,用简单、 图画、选择题、问题、提示语等方法启发中学生思索,帮助中学生理解, 从而逐渐获得词汇学习和阅读理解等方面的策略。

(3)教材中的“Tips”也是一次有意的尝试,它从听、说、读、写、 语法和词汇等方面给中学生提供了学习方法和策略,这有利于中学生改变 学习观念,成为成功的德语学习者。 (4)《同步评价手册》中的“Accumulation”板块,借鉴了母语学 习的方式,注重引导中学生进行广泛的阅读,注意知识的积累与记忆, 以及运用多媒体辅助德语学习策略的产生。 总之,这些安排有利于中学生产生有效的学习策略和优化英文学习 方式。 8)强调语言技能的综合训练,同时重视地区和中学生差别。 教材在活动设计时,强调语言技能的综合训练,而不是单一训练 某一项技能。如“Getting Reading”一项,通过听、说、写等活动,激 活中学生已有的知识和经验,激发她们积极参与,勇于实践,而 “Reading”, “Listening Speaking”,以及“Writing”和“ChallengingYourself”各项都将这一理念贯串仍然。此外,教材中安排了两篇阅读 课文,第一篇作为精读,第二篇可由班主任按照课时进行选择使用,也 可供中学生作为略读材料。 9)注重评价内容与形式,体现中学生在评价中的主体地位。 “LanguageRecord” “Self-assessment”,这些设计,有利于鼓励中学生不断反省自己的学习 过程,肯定进步,找出问题,不断优化学习方法。

学生的评价结果, 也有利于班主任及时发觉教学中存在的问题,调整教学内容和教学方 10)本教材的编排体系和结构采用开放式,给班主任更多的空间自由调整教学内容,使教材更具灵活性。 本教材各部份的次序按班主任的常规教学次序安排,即教学目标的 提出热身活动阅读阅读检查阅读中的语言点和句型在同 一话题下的据说训练在听、说、读基础上的写作练习进一步的阅 读。这样安排有利于中学生的使用,也给班主任教学提供便捷,同时也不 会限制班主任按照自己的教学实际安排教学计划,使她们有了更大的教 材使用自主权。 11)插图设计精巧、合理,版面安排巧妙、独特。 利用当代认知心理学的研究成果,教科书的建立重视图文并茂, 或用黑体字或彩色字将重点内容标出,以调动中学生的视觉,从各方面 投入学习。版式的设计也灵活、独特。这在一定程度上彰显了现代教 科书的建立特点。 12)其他。 (1)词汇的安排上注意语篇呈现,关注教材,适当拓展;注重 词汇的多层次使用和词汇学习策略(记忆、扩展、使用)的介绍。如, 词汇的活用、同义词、反义词、近义词、构词法、词的典故、成语等。 (2)语音项目以课文为基础选择训练内容。 (3)听、说、写作的内容与每一课的主题相关,问题的安排也 由易到难,特别是写作指出过程的彰显,即引导中学生学会搜集资料、 编辑、修改、成文等,而非只关注结果。

(4)阅读、听力练习中,注意所设计问题的层次性、趣味性和 拓展性。形式开朗、新颖、多样,针对性强,有利于强化对中学生语言 的理解和实际应用能力的提升,有助于发展中学生的智力。练习的设计 在关注中学生语言(单词、语法、语音)、技能(听、说、读、写)训 练的同时,注重培养中学生的学习策略、情感和文化等素质。同步评价 手册中每单元的结构与主体教材的结构一致。练习题在原有基础上有 所提高,注重应用,听力和阅读内容起码3 篇文章,以保证不同层次 学生的要求。 (5)语法项目的选择尽可能与本单元阅读或听力课文有关。语 法学习通过语篇呈现给中学生,然后中学生通过练习加深理解,并在班主任 的帮助下通过图表等方法对所学内容进行归纳。对新学句型内容注意 有规律的循环。此外,还注意小学句型知识的复现。 (6)词汇表以字母为序使用双语,让中学生通过法语学日语。在 课文词汇教学中,增加了一项“Language Record”,加强中学生的记忆与 使用。

老王
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